Conclusions i comiat.

Bé, arriba el moment d'anar acabant el bloc. Ja fa dies que estic donant voltes a com acabar-lo, quines coses són les més importants de tot el procés, tant per mi com pel que es busca amb aquest procés de pràctiques, però tampoc no em vull extendre massa que sinó es fa pesat!!!

Ara que m'assec a redactar la cloenda me n'adono de que ja estic acabant, tant l'assignatura com la llicenciatura, i sóc més conscient del sentit que s'intenta donar al Pràcticum. Crec, i espero no equivocar-me, que més important que  el desenvolupament del projecte en si (tot i que no per això perd protagonisme) és captar tot el que envolta la nostra futura tasca com a psicopedagogues. És a dir, generalment, quan estudies, és molt important interioritzar els coneixements, però és molt més important saber posar-los en pràctica en qualsevol moment. Aquesta idea és la veritablement important perquè quan arriba el moment de FER és quan surgeixen els dubtes.

Un cop dit això, crec que la meva experiència de pràctiques m'ha servit molt per adonar-me'n i per ser conscient de que encara ens queda molt per aprendre, que hem d'estar sempre obertes per seguir formant-nos. A més, estar durant els dos pràcticums al mateix centre, per una banda no m'ha permés conèixer altres contextos però crec que, per l'altra, m'ha permés conéixer força bé com treballa l'EAP a un centre de primària, que era el que m'havia plantejat al principi.

A nivell del projecte, l'objectiu general d'aquests pràcticum era conéixer com i amb quins criteris es fa un dictamen i la proposta d’escolarització en cada cas i detectar possibles millores en el procediment seguit per fer els diferents traspassos. Aquest objectiu l'he assolit, malgrat tot, crec que les propostes de millora són interessants i concretes, però un tant utópiques, ja que darrerament amb tantes retallades es fa cada cop més difícil oferir una educació de qualitat si es va perdent el que s'havia anat aconseguint en els darrers anys. No sé si m'estic deixant portar pel desànim que es viu darrerament, m'agradaria que no, però és que, si em baso en l'experiència que he viscut, se'm fa difícil pensar en fer la mateixa feina amb menys recursos (sobretot de temps).

Bé, ja m'estic allargant.....Els aspectes més concrets del que ha estat el desenvolupament del projecte ja els explicaré a la memòria.

Crec que aquest semestre he fet una bona feina, tot i que, sincerament, per circumstàncies personals i tecnològiques, durant aquest semestre m'ha estat molt complicat dedicar-me més. Què li farem, la vida ja té aquestes coses, oi??

M'agradaria acabar agraïnt especialment la tasca que ha fet la meva tutora al centre, la Núria, perquè amb tota la feina que té m'ha dedicat molts moments i sé que li hagués agradat poder estar-hi molts més. He après molt amb ella perquè té molta experiència i m'ha demostrat que sap molt, però també que “sap ser” i que “sap estar”, que gairebé és més important en segons quins moments.

També vull donar les gràcies a tots els que heu dedicat el vostre temps a mirar el contingut del bloc.

Res més, simplement afegir que estic molt contenta amb el procés seguit i que he après molt, no només a nivell de continguts sinó també del dia a dia que és el que compta.

Fins aviat!!!

Acabant fase 5

 

 Per anar acabant temes, us vull explicar que també vam tenir una reunió amb els pares de la nena de sisé que necessita dictamen per explicar-los una mica com havia anat la valoració de la nena i com enfocàvem la seva entrada a secundària.

 La Núria els va explicar què volia dir i què implicava que tingués dictamen i també vam aprofitar per fer-los saber que s’havia sol·licitat que estigués a la mateixa classe que una altra nena que necesitava una mestra de suport a l’aula durant el 60% de les hores. D’aquesta manera s’aprofitarien molt millor els recursos.

Vam llegir el contingut del dictamen per asegurar-nos de que hi estaven d'acord i, quan van resoldre els dubtes, van signar el document. Així tancàvem el cercle, ja que tenim com a màxim l’1 de juny per fer els dictàmens corresponents.

Més fase 9

Us penjo un primer esborrany que vaig fer de la graella que proposava per fer el trapàs d'informació de primària a secundària. encara falten dades que ens poden resultar molt útils, però perqué aneu veient......
He d'acabar d'enllestir-la amb més informació i us ensenyaré com queda!!!

Alumne

Informe n.e.e.

Adaptació curricular

Cicle de referència

Materials

Ritme treball

Suports rebuts a Primària

Treballa bé

Dictamen

ISCD

PI

No sign.

No en té

CS

CM

CI

Iguals

Llibres diferents

Quaderns

Dossiers adaptats

Ràpid

Adequat

Lent

E.E.

Reforç

Tutoria indv.

Gran grup

Petit grup

Individual

Fase 9

Ostres sembla que això va acabant....ens queda la recta final!!

Aquesta serà una de les darreres entrades a aquest bloc. De fet, ja és la darrera fase i, tot i que encara ens queda una mica de feina, ja es comença a veure el final!!!

FASE 9: elaboració d'una fitxa on consti la informació més rellevant pel centre de primària o pel de secundària de tots els alumnes de la llar i de 6è, i més complerta o amb més espai per escriure amb els alumnes de dictamen (en general haurà de ser fàcil d’omplir pel mestre de la llar i pel de 6è i visual pel de primària i pel de 1r d’ESO) DATA:  10, 14 i 21 de maig de 2012         HORES: 12

Objectius: -facilitar el procés de traspàs. -agilitzar la revisió dels casos. Destinataris/àries: -equips docents i EAP.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

1. Elaboració de la fitxa. 2. Revisió del material elaborat amb la psicopedagoga.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

1. Elaboració de documents. 2. Reunió.

INDICADORS D'AVALUACIÓ

Grau en que la fitxa elaborada és útil en el procés de traspàs.

Coordinació pel traspàs de la Llar d'Infants a primària.

Finalment, com ja vaig dir anteriorment i condicionada en gran part pel tema TEMPS, no he pogut col·laborar en l'elaboració dels dictàmens dels alumnes que començaran P3.

El que si he pogut fer és assistir a la primera coordinació entre la llar d'infants i l'escola de primària, per tal de veure una mica com són aquestes coordinacions. Ens hem reunit les directores dels tres centres de primària i de les dues llars d'infants de Masquefa i la Núria i jo (EAP). Hem establert les dates de les següents trobades per fer el traspàs de la informació dels alumnes i les visites d'aquests als centres que els acolliran el curs vinent.

D'aquesta reunió el que m'agradaria destacar és que un dels tres centres de primària, a aquestes alçades, encara no sap si el curs vinent tindrà alumnes matricul·lats a P3. Tampoc se sap quin dia començarà el curs vinent, ni els recursos i suports personals que hi haurà.....Això és així per tots els canvis que s'entan fent darrerament en qüestió d'educació. Vaja!!! què us he d'explicar, la majoria de vosaltres ja ho debeu saber!!!!

Aquest any el periode de matriculació s'ha endarrerit i això també ha fet impossible que pugui acabar ben bé tot el procés de traspàs acompanyant la meva tutora. De fet fins el dia 29 d'aquest mes de maig no té lloc la comissió d'escolarització en la que queden assignades les places i fins el 25 de juny no es fa el traspàs de la informació imprescindible per poder formar els grups del curs vinent.

Bé, ja ho veieu, i com deia en una de les meves intervencions....”el temps és el que és” i dóna pel que dóna, ni més ni menys!!!

Fases 7 i 8

FASE 7: propostes de millora de tot el procés, desde la detecció fins l’elaboració final del dictamen DATA: 7 i 10 de maig 2012         HORES: 4

Objectius: -fer propostes per millorar la detecció de les necessitats. -fer propostes per millorar l'elaboració dels dictàmens. Destinataris/àries: -alumnes, equips docents i EAP.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

1. Reunir-nos per valorar el procés i detectar possibles millores.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

1- Reunió. 2. Revisió de documents.

INDICADORS D'AVALUACIÓ

Grau en que s'aconsegueixen propostes de millora.

FASE 8: valoració i redacció de les propostes de millora DATA: 7, 10 i 14 de maig 2012       HORES: 4

Objectius: -deixar constància escrita de les propostes fetes per futures actuacions. -agilitzar el procés en general. Destinataris/àries: -equips docents i EAP.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

1. Elaboració de documents (dossiers o PPT). 2. Reunions amb els agents implicats.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

1. Elaboració de documents. 2. Reunions.

INDICADORS D'AVALUACIÓ

Grau en que les propostes milloren el procés.

En aquestes dues fases la tutora i jo hem anat comentant les diferents actuacions i processos. M'ha facilitat la resolució que estableix els criteris per fer els dictàmens i els protocols que segueix l'EAP.

A mida que van passant els dies i amb l'experiència que té ella, anem constatant que es fa difícil fer una molt bona feina perquè el calendari bé molt marcat pel Departament. A més, les escoles prioritzen altres demandes abans que l'elaboració dels dictàmens dels seus alumnes de sisè que marxen i això marca molt la dedicació que li podem donar a tot el procés de traspàs. També cal tenir en compte que el procés també precisa d'un seguit de reunions i coordinacions amb l'equip dels dos centres ( el d'origen i el d'acollida) i, segons els casos, dels serveis externs que necessitin. És a dir, que no és un procés que quedi enllestit en poc temps i més si pensem que cal anar fent tota l'altra feina al mateix temps!!!

Coincidim en que seria molt millor disposar d'un temps concret, per exemple un o dos mesos, per dedicar-nos a fer, gairebé exclusivament, tot el procés, o almenys el que seria la detecció i valoració dels possibles casos. L'elaboració dels dictàmens necessaris, un cop fetes les valoracions, ja resulta una mica menys difícil perquè és tracta de trobar les orientacions més adients per cada cas.

Malgrat tot, també depén del centre on ens trobem, si és més o menys gran, si té més o menys casos d'educació especial, etc.perquè això també determina la quantitat d'hores que està la psicopedagoga en cada centre. Per altra banda, també ha anat bé que estigués jo fent les pràctiques, perquè he pogut ajudar a la Núria a passar algunes proves que eren necessàries per fer la valoració i posterior elaboració del dictamen.

La tutora també em comenta que el curs passat ja havia fet una primera proposta de graella de traspàs d'informació entre els centres i que podríem intentar enllestir-la. Però això ja serà a la propera i darrera fase!!

Fase 6

FASE 6: revisió del procediment seguit DATA:  26 d'abril i 3 de maig de 2012             HORES: 3

Objectius: -Reflexionar sobre la pròpia pràctica per tal de veure possibles errors en el procés. Destinataris/àries: -Equip docent i EAP.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

1. Reunió amb la psicopedagoga de l'EAP. 2. Revisió del procediment seguit.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

1. Reunió. 2. Revisió de documents. 3. Reflexió sobre la pràctica.

INDICADORS D'AVALUACIÓ

Grau en que aconseguim detectar els errors o possibles millores del procés seguit.

 
En aquesta fase hem hagut d'anar pessigant el temps de les estones que teníem entre activitat i activitat. Sincerament, sentar-nos a parlar sobre el tema en concret no ho hem fet, ha estat una "reflexió en acció". I és que el calendari avança i el dia a dia ens marca tant, que amb prou feines pots fer tot el que et proposes. És clar que hi ha una sèrie de coses que cal fer abans de final de curs, l'elaboració dels dictàmens és una d'elles.
Tinc la sensació que amb els anys i l'experiència, amb el dia a dia i amb el temps sempre desafiant-nos, correm el risc de caure en la rutina i en l'anar fent sense parar-nos gaire a pensar. Això és el que hem d'evitar. La reflexió sobre la pràctica ens l'hem de prendre com una constant en la nostra feina.
Sempre es pot millorar alguna coseta, en aquest cas a la meva tutora li ha anat bé la meva ajuda per poder passar les proves a la nena que precisa del dictamen i així ella ha pogut fer altres tasques més importants. Una millora, per tant seria disposar de més temps a cada centre....però això està mooooolt complicat...i més tal i com anem!!!!!

Fase 5

FASE 5: elaboració dels dictàmens i de la proposta d’escolarització que correspongui DATA:  12, 16 i 19 d'abril 2012              HORES: 5

Objectius: -oferir als alumnes valorats la proposta d'escolarització que s'ajusti més a les seves necessitats. Destinataris/àries: -alumnes amb nee susceptibles de necessitar dictamen.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

1. Redacció del dictamen.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

1. Elaboració de documents.

INDICADORS D'AVALUACIÓ

Grau de concreció que ofereix el dictamen envers les necessitats de cada alumne.

 

Un cop passades i corregides les proves que li vam passar a l'alumna de 6è ens disposem a elaborar el dictamen i proposta d'escolarització de la nena, seguint els criteris establerts i amb l'objectiu d'ajustar-nos a les seves necessitats.

Per mi està sent emocionant perquè sempre en sents parlar (dels dictàmens) però ara sóc jo la que estic col·laborant amb la meva tutora per elaborar-ne un!!

En aquest cas tornem a modificar la temporalització, ja que vam ensepegar la vaga general i la Setmana Santa.....què li farem!!!

Seguim!!

Tenir les coses clares....

Hola a tothom!!

Un dels aspectes importants a tenir en compte a l'hora d'exercir com a psicopedagoga en un centre de primària, i basant aquesta opinió amb l'experiència que estic vivint amb les pràctiques, és la capacitat de decisió i de tenir les coses molt clares. Em refereixo a que hem de ser decidits, desprès de fer les reflexions corresponents, i saber quins són els nostres límits en cada cas, fins on podem però sobretot fins on HEM d'arribar. Crec que és molt important saber-ho per no caure en l'error de voler abarcar molt més del que realment podem. Sovint, les ganes de fer moltes coses ens porten a situacions a les que finalment no podrem donar resposta o, si la donem, potser no serà la més adient. Això ens pot passar, per exemple, si ens impliquem excessivament en alguns casos, però és clar, és un risc difícil d'afrontar quan treballem amb persones....
De fet, si em baso en la meva experiència en aquest pràcticum, és una mica el que m'ha passat....Quan vaig fer el preprojecte vaig ser molt agosarada amb la intervenció que volia fer. És més, en Jaume ja m'ho va dir de bon principi. Ara estic constatant que tot no ho podré fer, i per mi és dur d'assumir, perquè penso que potser no he estat prou realista......De tota manera, si tinc en compte tot el que hem anat fent en els diferents dies veig que el temps és el que és i que realment no ha estat possible fer el que havíem planificat en un principi......

Ara ja estem acabant el trimestre i el curs....i, en referència al que deia abans, cal decisió i fermesa per decidir què es prioritza en cada cas i què caldrà "deixar" pel curs vinent....I, és clar, això fa que s'allarguin els processos, oi??

SEGUIM!!! 

Les demandes.

Hola!!

Mentre anava repassant les anotacions que tinc de les diferents sessions de pràctiques, he recordat una recomanació important que va fer la meva tutora en una de les reunions que tenim amb les mestres d'educació especial.
El cas és que hi havia tres casos a P5 amb dificultats de llenguatge i la tutora va dir als pares d'uns dels nens que el seu fill podria ser valorat pel CDIAP. La qüestió és que aquest pares ho van comentar als altres dos i  també van decidir de portar-hi els seus fills. Ara, aquest nens, estan atesos pel CDIAP i això fa que no puguin ser atesos pel CREDA, perquè si són atesos per un servei ja no ho poden ser per l'altre.
La meva tutora ens va explicar que les mestres han de dir als pares que primer facin la demanda a l'escola (EAP). Si entren en els criteris per ser atesos pel CREDA ja no van al CDIAP. La diferència entre anar a un o a l'altre rau en que al CDIAP es fa un treball de caràcter més, podríem dir, logopèdic d'una hora a la setmana o cada quinze dies, mentre que en el CREDA es fa un treball més lligat a l'escola i acostumen a ser dues sessions a la setmana, amb la qual cosa és un treball més ampli. 

Amb això vull dir que sovint hem d'assessorar també en aquests aspectes a l'equip, perquè potser les donem per sabudes i és quan es donen situacions com aquestes. Crec que és molt important la fluïdesa en tots aquests temes, oi??

Una altra cosa que m'ha fet pensar és el fet de que molts d'aquests nens amb nee van a "multitud" de serveis i que potser no ens adonem de que els maregem una mica. Conec més d'un cas en que quan els pares no estan d'acord amb un diagnòstic canvien de servei i van provant diferents tractaments o teràpies..... Fins a quin punt això ajuda al nen???

I, ja per acabar, també m'agradaria parlar dels casos en que els pares no estan d'acord amb el tractament farmacològic que se'ls recomana als seus fills i decideixen que no els hi donen (per exemple), sense adonar-se de que estan perjudicant el benestar del seu fill, amb tot el que això comporta. Aquí si que està complicada la nostra intervenció. No us ha passat en algun cas a vosaltres??

Bé, ja em direu alguna coseta, seguim!!!

Les coordinacions

Hola de nou!!

Avui m’agradaria parlar-vos de les coordinacions, ja que formen una part important de les nostres tasques habituals. Se’n fan sovint a nivell de centre entre els diferents membres de la comunitat educativa, mestres d’educació especial i tutors dels diferents cursos, etc. Però també, com segurament molts de vosaltres ja sabeu, amb serveis externs al centre, com són els psicòlegs, els assistents socials, els pediatres, etc.

Des que he començat aquest segon pràcticum n’he fet unes quantes acompanyant a la meva tutora i trobo que són molt interessants i enriquidores perquè es posen en comú diferents idees, enfocaments i situacions viscudes d’un determinat cas i penso que seria molt profitós que es poguessin fer més sovint. La veritat és que no només és interessant a nivell dels casos treballats, sinó per la nostra pròpia formació ja que s’aporten altres visions i això ens fa obrir la ment a altres possibilitats de resolució. Esteu d’acord??

Malgrat tot, és evident que és impossible sobretot a causa del factor temps. Per això crec que és interessant assenyalar la dificultat que hi ha sovint per lligar sobretot el tema dels horaris i dies per poder fer-les, ja que cadascú té l’agenda prou atapeïda provocant que  s’allarguin els processos de resolució dels casos (un dia no pot un, un altre dia no pot l’altre...us sona?? ).

La meva tutora, la Núria, el que intenta per aprofitar més aquestes coordinacions (especialment amb els serveis externs) és intentar agrupar alguns casos en una mateixa coordinació, sempre i quan això sigui possible, és clar!!!! Perquè no sempre un mateix psicòleg o pediatra, per posar un exemple, tracta més d’un cas de la mateixa escola i això fa que per cada cas hàgim de trobar-nos amb diferents especialistes.

Apa, seguim amb més cosetes!!!

Fase 4

FASE 4: (en cas que calgui) dur a terme les actuacions proposades en la fase 3 DATA: 15, 19, 22 i 26 de març del 2012           HORES: 10

Objectius: -concretar el grau d'ajuts que necessita l'alumne subjecte de la prova. -actualitzar la informació de l'expedient. Destinataris/àries: -alumnes amb nee susceptibles de fer dictamen.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

1. Valorarem individualment els alumnes en funció de la informació que ens manqui per saber si compleixen els criteris per fer el dictamen.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

1. Valoració individual dels alumnes, observacions a l'AO, revisió de documentació.

INDICADORS D'AVALUACIÓ

Grau en que ens ajustem a les necessitats que té cada alumne valorat.

La Núria i jo vam decidir tenir una xerrada amb la nena de 6è per tal de tranquil·litzar-la respecte a com treballaria el curs vinent a l'institut. Resumint, li vam explicar que si per seguir endavant a l'institut necessitava ajuts, també els tindria i que el que era molt interessant és que no perdés l'actitud i les ganes de seguir treballant per aconseguir treure's la ESO. Va sortir molt contenta i més tranquil·la sabent el que li havíem explicat.

Desprès d'una ràpida revisió del seu expedient i les actuacions que s'havien fet amb la nena, la Núria va proposar que se li passés el WISC-R (escala d'intel·ligència de Wechsler per nens versió revisada) i ho vam fer en dues sessions, a la primera hi vaig ser present però a la segona no hi vaig poder ser i ho va fer la Núria.

Un cop corregida la prova vam obtindre un CI de 46 i la Núria va proposar que jo mateixa li passés unes proves de matemàtiques i de llengua (elaborades per un equip de l'EAP) per valorar si té assolits els continguts del Cicle Inicial i en funció d'això prendríem una decisió.

En aquesta fase també ha calgut modificar la temporització degut a que les proves que li hem passat s'han hagut de fer en diferents sessions i això ho ha allargat.

Acabant la fase 3.

Seguint amb aquesta fase, la Núria i jo hem cregut convenient parlar amb l'alumna de 6è que necessitarà que li fem dictamen, perquè vol saber si a l'institut també seguirà rebent les atencions que rep ara, si treballarà els mateixos llibres que la resta de la classe, etc.

També creiem que ens pot ser molt útil passar-li el WISC-R i una prova de competències matemàtiques i lingüístiques, que ha elaborat un equip de l'EAP, per veure com està actualment.

Tot això ho desenvoluparé a la propera fase, la 4.

El temps no para mai!!!!

Tot just fa poc que començàvem el semestre i ja queda ben poquet!!! 

No sé si a vosaltres també us passa però tinc la sensació de que no dono a l’abast!!!

I, automàticament, penso que la meva tutora encara ho deu tenir pitjor perquè ella fa moltíssima més feina que jo (és evident). Em podríeu dir: “però ella també hi dedica més hores” i és cert, però també estic veient que a moltes coses no hi arriba i ho ha d’anar deixant per més endavant o fer hores i més hores, no només a cada centre sinó també a casa per poder-ho deixar enllestit.

Potser em direu exagerada....hi ha moments que penso que potser ens passa perquè en aquesta escola hi ha moltes demandes...n’hi ha d’altres que perquè volem fer més del que podem (si fóssim conscients dels recursos dels que disposem).....

Malgrat tot, si realment volem una educació de qualitat cal fer molta feina i crec que no es pot parar mai (independentment dels casos que hi hagi) i això respon al que em va dir la meva tutora abans de començar el Pràcticum I: “aprendràs molt, però ja veuràs que el ritme és frenètic!!!” Quina raó que té!!!

 Què en penseu??

Altres tasques interessants!!!

Com ja em va passar durant el pràcticum I, el fet d'acompanyar la psicopedagoga de l'EAP fa que assisteixi a algunes actuacions de les quals no sóc “protagonista directa”, és a dir, que hi assisteixo i hi puc intervenir però no la desenvolupo jo sola.

Algunes d'aquestes actuacions són les coordinacions amb els serveis externs, com la UTAC.

Em va fer gràcia fer una coordinació amb la UTAC pel cas d'una alumna de primària sobre la que vaig treballar durant el pràcticum I. Va ser molt interessant perquè se'ns van donar més consignes per tal d'ajudar a l'alumna amb les dificultats que li anaven sorgint a mida que avançava el curs i arrel de l'ús del nou plafó que vam elaborar durant el primer trimestre i que formava part important de les meves primeres pràctiques.

Una altra actuació que si vaig poder fer sola va ser l'observació de dos alumnes de P5. Va ser molt curiós perquè hi havia moments que dubtava sobre si el que anava anotant seria realment el que necessitaríem per fer la posterior valoració del cas. Un cop comentat amb la Núria tot va anar bé perquè realment la valoració del cas no depém exclusivament d'una observació, i això em va tranquil·litzar!!! A més, tot i haver anat amb ella a fer altres observacions, és sorprenent com canvia la cosa quan hi vas tu sola, suposo que és normal aquesta mica d'inseguretat i que ens cal molta més experiència. De fet, això ho vaig pensar també durant unes entrevistes amb pares d'alumnes en les que jo hi era i em van fer reflexionar sobre com seria si estigués jo sola......Ho vaig comentar amb la tutora i em va dir que és normal i que l'experiència és de gran ajut, com a tot arreu!!!

Més sobre la fase 2

Per preparar millor aquesta segona fase vam revisar els expedients, incloent-hi els nous.

La Núria em comenta que el nombre de demandes que se'ns fa depén molt del professor i de com s'implica i que hi ha grups que tenen moltes demandes i d'altres que gairebé mai en tenen.

Anem arxivant els diferents expedients a mida que els repassem i la Núria m'explica que hi ha moments en els que has de (en certa manera) triar entre tenir tota la paperassa ben endreçada o atendre els casos que van sorgint. Perquè sovint és complicat organitzar i anotar totes les actuacions a mida que es van fent quan hi ha molts casos per atendre.

També fem una mica de planificació, tenint en compte els horaris de cada alumne, per mantenir entrevistes, passar alguna prova o fer alguna observació. Haurem de comunicar a les mestres d'educació especial el calendari d'actuacions que hem fet per tal que ho diguin als tutors dels alumnes.

El dia a dia.....

Bona tarda,

Volia compartir amb vosaltres la sensació que ja vaig tenir durant el pràcticum I i que estic refermant durant aquest segon.

El cas és que hi ha moments en els que dubto de si només passa en el centre on estic fent les pràctiques, però crec que realment, a més gran o petita escala, passa a tot arreu.

He sentit a dir en més d'una ocasió a la meva tutora, però és que jo també ho estic constatant, que realment hi ha molts dies en que dóna la sensació de que tot s'amuntega damunt la taula i que no hi ha manera de fer baixar la pila...No sé si m'explico....Cada vegada hi ha més casos d'alumnes amb alguna dificultat d'aprenentatge o problemes de comportament. Quan ens reunim amb la CAD(comissió d'atenció a la diversitat) van sorgint demandes i més demandes....Ha arribat un punt en que sembla que qualsevol petita dificultat a l'aula s'hagi de derivar a algun especialista o faci necessari fer un PI (pla individualitzat), sinó és que no està ben atès. 

En la darrera CAD la meva tutora va haver d'explicar que un PI és necessari quan totes les mesures ordinàries han estat emprades!!!

El que també veig és que cada vegada hi ha més problemes provocats per desestructuracions familiars i això ens hauria de fer reflexionar sobre el rumb que està prenent la societat actual!!!

A tot això cal afegir que els corresponents serveis externs també estan saturats i això provoca que cada vegada costi més atendre als diferents casos en un periode de temps més o menys raonable.

Què en penseu???

Fase 3

FASE 3: revisió i valoració dels casos DATA:  8 i 12 de març del 2012      HORES: 5

Objectius: -decidir si cal fer alguna actuació més, en cadascun dels casos, per ajudar-nos a determinar si es compleixen els criteris per fer el dictamen. -conèixer i concretar els casos que precisaran més actuacions. Destinataris/àries: -alumnes amb nee i equip de professors que treballen i treballaran amb ells.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

1. Revisió dels expedients dels casos per veure les actuacions que s’han fet. 2. Decidir si cal fer-ne alguna més de cara a identificar i concretar si compleixen els criteris establerts.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

1. Anàlisi de documents. 2. Reunió amb la psicopedagoga de l'EAP, tutors i/o mestres d'EE.

INDICADORS D'AVALUACIÓ

Percentatge de casos revisats en funció dels casos detectats..

Durant aquesta fase hem revisat i valorat els diferents casos triats en la fase 2 per decidir si caldrà fer alguna actuació més per ajudar-nos a determinar si compleixen els criteris per fer el dictamen.

Concretament es donen dos casos, el d'una nena a la que caldrà passar les proves de competències per les seves dificultats d'aprenentatge i el d'un nen que haurà de ser atès pel fisioterapeuta ja que només necessitarà adaptacions a educació física.

Pel que fa als alumnes de la llar d'infants comencem a veure la dificultat de que jo hi pugui intervenir i ens estem plantejant que potser ha estat massa agosarat el projecte. Malgrat tot hi hem anat un dia per fer una observació a unes de les dues aules del centre.

 Respecte al projecte inicial, també s'ha hagut de modificar la temporalització, de fet s'ha endarrerit en un dia però les hores venen a ser les mateixes.

Bé, ja ho anirem veient!!

Fase 2

Un cop concretades les pràctiques ja estem a la fase 2. 

FASE 2: detecció i anàlisi de les possibles demandes DATA: 27 de febrer, 1 i 5 de març del 2012       HORES: 4

Objectius: -fer un primer repàs general dels casos d’alumnes amb nee de cada centre. -concretar els que són susceptibles de necessitar dictamen per fer el traspàs. Destinataris/àries: -alumnes amb nee que puguin complir els criteris per fer un dictamen.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

1. Reunió amb la psicopedagoga de l’EAP (tutora) per presentar els casos que poden necessitar dictamen. 2. Revisió dels llistats que té amb alumnes amb nee.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

1. Reunió i anàlisi de documents.

INDICADORS D'AVALUACIÓ

Grau de concreció i de detecció dels casos que necessitaran dictàmens.

El que es pretén bàsicament és fer un repàs general dels alumnes amb necessitats educatives especials (nee) per concretar quins d'ells són susceptibles de necessitar dictamen per fer el traspàs.

Cal dir que en les respectives reunions de la Comissió d'Atenció a la Diversitat (CAD) que es fan al centre un cop cada mes (si no hi ha alguna circumstància que en precisi més) ja es fa el seguiment dels diferents alumnes atesos per les mestres d'educació especial (MEE) i s'estudien les noves possibles demandes. 

Per tant, fem un repàs dels diferents alumnes de sisé i valorem quins d'ells possiblement precisaran d'un dictamen per fer el traspàs a secundària.

També establim contacte amb la Llar d'infants de la població per conèixer els alumnes que arribaran nous el proper curs i valorar si algun d'ells precisarà dictamen per iniciar P3.
En aquesta fase he hagut de modificar la temporalització, perquè la meva tutora té molta feina i ens era impossible dedicar tant de temps en un sol dia per concretar-ho tot. Llavors ho hem anat resolent a estones durant tres dies.
Això farà que les següents fases també es vegin modificades, però ja ho anirem veient!!